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教师的“小”课题研究经验交流

作者:江桥实验中学更新时间:2018-09-11 13:45点击量:0

夏丹

一、定位“小”课题研究

刚开始我不知道课题研究是什么,更不知道如何选择或设计课题,以及怎样进行申请、立项。为了更好地进行课题研究,首先我弄明白了什么是“课题研究”。其实“课题研究”并不是我们想象的高深莫测。“课题研究”专业术语定义为“教科研”,它就是对教育事实和教学规律的思考与探索,并且能在自己的教育教学过程中实践推广自己的研究理论。而作为一线教师的我利用一线教师自身的优势为自己进行正确定位,决定做“小课题研究”。“小”课题研究,就是教师的自我研究,是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法,改进教育教学工作,同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。

二、为自己定位“研究者要求”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果你(校长)想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师到从事一些研究的这条幸福的道路上来。”因此,为了让自己在课题立项中、教育教学中更幸福的完成任务,为自己制定“要求”也是非常有必要的。

1、要让自己做个有心人。

让自己做个有心人,做个易感、善感、会感的人。研究无处不在,很多东西可以研究,我们应该做个有心人,捕捉生活中的点滴,抓住工作中的细小问题,鼓励自己勇敢地进行尝试,进行摸索,让自己做一个敢于研究的人。  

2、要给自己一个确定的目标。

确立课题之后,要把它作为自己教学工作的一个起点,给自己确立一个课题目标,鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践,去探索,去研究。要相信自己在逐渐的摸索过程中,一定能收获甜美的硕果。  

3、不断加强理论学习。

要通过学习提升自己的教育、教学理论素养,为做课题寻找理论支撑,确定好我们课题研究的基点,以顺利开展课题研究工作。

4、要坚定自己的信念。

静下心来,给自己一份信念,用爱去做,用心去做,相信在这份信念的支撑下,

自己的努力定会有所收获,自己的生命一定会展示得更有价值。

5、应该树立以学生为本的研究方向,要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。

三、明确“选题”

1小课题研究选题的原则 

要选好课题,首先要明白为什么研究,也就是选题要有实用价值。即解决日常教育教学中遇到的问题,或为教育教学中的某个现象寻找答案。要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近、小、实”。“近”就是贴近教育,贴近现实,贴近学科学习背景;“小”就是切口宜小,从小事,小现象,小问题入手,以小见大学习研究。“实”就是实在,课题实实在在,研究实实在在,结论实实在在。

2、如何选题

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。小课题应从自己身边选题,从教育教学实践的困惑中选题,把教学需要做为第一选择,从自己的专业特长、爱好兴趣、研究能力出发,在学科间寻找交叉点与结合部,围绕热点问题下功夫、做文章,并注意做到课题小一点、格调新一点、讨论透一点,切忌假、大、空。如何寻找课题的源泉呢?

首先,我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人,平时时时处处留心观察,在工作中要多问几个为什么,要善于发现工作中的问题,总结自己的教学经验。教学中有很多问题都是值得我们研究的,如我们平时总是赞叹某位教师教学语言具有艺术性:一段深刻精辟的阐述,让学生终身难忘;一个生动形象的比喻,让学生茅塞顿开;一句恰如其分的赞扬,让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学语言是否值得我们去研究,在不同的学科中它又有什么不同的特点?能否总结出来让大家学习?于是,我们就可以根据问题确立一个课题:《教师魅力教学语言研究》。

其次,关注教学,变困惑为课题。我们在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”“如何既提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异?”等等。面对这些“困惑”,我们不能只是说说议议,而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因,可以确立《如何调动学生课堂的主体参与意识》的课题。

最后,适合自己的就是最好的。作为一线教师的我们要将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来,通过讲自己的教育故事和案例来阐述自己新的思想理念,这实时的反思就是经验总结,往上升华就是课题研究。

四、课题研究常用的方法

作为一线教师的我为自己定位了课题研究中的“小课题研究”,应当明白小课题研究的特点,以及适合小课题研究常用的研究方法。我在“小”课题研究中采用了如下方法:

1、调查研究法。

调查研究法是通过问卷、访谈等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,以此发现问题、探索规律的方法。基本步骤:选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。

2、文献研究

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。文献研究法的步骤:确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。

3、经验总结

经验总结法是教育工作者通过总结、归纳教育经验和教训,结实教育现象的本质及规律的一种研究方法。它的基本步骤有:确立总结对象→搜集资料→分析资料 → 撰写总结报告。

4、个案研究

个案研究法以具体的事例、题例、课例为研究对象,在了解、认识、分析的基础上,寻找出一些更为积极的教育方法的过程。步骤:确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例 →归纳结论、得出启示。

五、研究成果多样表达

不重视写是教师的一大损失。不写可能很快就会忘记,写出来可以作为经验让别人共享,写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升,写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。写成文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料,不仅使自己在写的过程中加深对理论的理解,还易于养成用理论去指导实践的好习惯。而研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。一线教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中,研究也应有自身独特的研究表达方式—日志、叙事、案例、反思等,这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决工作与研究的矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。因此,我们不仅要做研究型的教师,还要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来,让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。 

1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录,是用语言符号和文字梳理自身的行为,记载真实的生活场景,有意识地表达自己。通过撰写教育日志,教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境,更多地了解自己的思想和行为。 

2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的教育教学行为,不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释,它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处:①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会;②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点;③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思,提升教学专业水平;④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为:“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多,有专题反思与整体反思,即时反思与延时反思,课前反思、课中反思与课后反思等。

六、课题研究提升“自己”

小课题研究传统意义上可以让广大教师真正成为研究者,能实实在在地促进广大教师的专业化成长。而我认为“小课题研究”的“个中滋味”因人而异,以下是“小”课题研究带给我的“滋味”。

1、丰富自己。因为头脑中始终装着问题,这样我每天有意无意地都会去思考、学习、实践、总结,这一过程促使我们对对日常中司空见惯的教育事实和现象看的更加透彻,所以自己的教学更加的符合教育规律,教育教学效果会更好,进而慢慢地形成自己的教育观点,课堂的教学效率也越来越高。

2、加强修炼。外界的诱惑,越来越多了,进行教科研了,我们会把更多的时间和精力放到科研上面,看书会看和教育有关的书籍,视频会看名师的课堂实录、优质课、微型课等,提高自己的业务能力。

3、教书育人。同样的学生遇到不同的教师、不同的教育方式、不同的教法,效果大不一样,甚至会发生命运的改变。为了对得起学生,不误人子弟,我们一定要加强自身修养,投身教育科研。

4、理论和实践相结合。

酸甜苦辣也在教科研过程中存在,科研的过程中我真真切切地体会到了时间少,为了查资料,多看书,写论文,我经常压缩自己的业余时间;其次遇到问题不知道找谁帮助,经常像无头苍蝇乱飞一样地在百度上疯狂地参考;最大的困难是在封闭和技术不发达的环境下,自己可以利用的资源非常少,经常是自己单打独斗。但是这些困难在自己乐于科研、喜欢科研的心态下,在自己慢慢地摸索过程中,相信会拨云见日,越来越好!


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