计划总结

重在奠基 和谐发展 ——用富有磁性的课程为学生的成长成功奠基

作者:江桥实验中学更新时间:2019-08-30 13:58点击量:0

上海市曹杨二中附属江桥实验中学2019学年学校课程计划

上海市曹杨二中附属江桥实验中学是一所普通公办初中,创建于1958年,地处市郊结合地区江桥镇,原名江桥中学。2007年接受曹杨二中的托管,更名并迁入新校舍。学校有25个教学班,一千多名学生专任教师81人,区、镇、校骨干教师共18人。

一、 学校背景分析

(一)制定依据

1. 学校的办学理念:重在奠基,和谐发展。

2. 学校课程理念:用富有磁性的课程为学生的成长、成功奠基。

3.学生培养目标:会做人,会学习,会生活,有特长。

4相关政策:全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大精神,坚持立德树人根本任务,将教育教学的重心、重点落实在学生思想品德、人格修养、身体素质、学习习惯和思维品质等基础素质的培育上,并关注学生个性特长的发展,为他们的未来发展奠基。根据《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》(沪教委基〔2016〕30号),《上海市教育委员会关于印发<上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见>的通知》(沪教委规〔2018〕3号)、《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2019学年度课程计划及其说明的通知》(沪教委基〔2019〕39号)

《上海市百所公办初中强校工程的意见》、《嘉定区加强初中建设的实施意见》等。认真研读上述文件,严格落实文件精神,结合学校十三五规划内容制定本学年度课程计划。

(二)先前课程计划落实情况反思

课程是实现育人目标的路径。学校在课程建设过程中紧紧围绕用富有磁性的课程为学生的成长、成功奠基”的课程理念,坚持以优质、多元的课程为学生的发展奠基。落实三类课程,开发校本课程,整合校内外资源,把“三会一有”育人目标与课程设计的知识体系、社会要求、个性发展三个维度有机融合,形成一种科学的、多维的课程体系,为学生提供更多的课程选择权促进学生全面而有个性发展。在课程实施过程中基本上能够满足师生的发展要求,但也存在如下问题:

1. 课程设置要更紧密的符合时代需求

对照“立德树人”的根本任务,对标学生发展核心素养内容,前期课程内容不能够完全满足学生需求,随着信息化社会的不断飞速发展和中高考改革制度的推进,学校课程设置要结合时代需求和社会发展,更加多元化,以符合学生需求。

2. 课程评价有待进一步科学细化

科学的评价对教师和学生的成长有着积极的促进作用,在前期的课程评价中,学校对教师的评价、教师对学生的评价有待完善。要鼓励教师以《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》为指导,进一步要求教师多元评价学生,要关注学生的学习基础和个性潜质的不同,要关注认知目标、能力目标和情意目标三个方面。结合学校实际情况和学生发展需求以及师资现状,需要进一步规范、多元、科学的进行课程和学生的评价。

(三)学校优势与不足分析

1. 抓住机遇,形成了“磁性”课程体系

近年来,学校紧抓“后托管”时期的发展机遇,以“打造上海西北地区具有较高声誉的公办优质初级中学”为办学目标,在学校十·五发展规划的引领下,落实“重在奠基、和谐发展”的办学理念和“三会一有”学生培养目标(会做人,会学习,会生活,有特长),在这一理念指导下,学校已经着手做好整体课程框架的顶层设计,开发并实施富有磁性的校本课程,完成“三会一有”学生发展特色课程群的建构,形成具有本校特色的课程体系。

2. 聚焦学生,深化了“磁性”课堂建设

学校从十三·五的起始年起,聚焦学生学习,基于绿色指标的磁性课堂建设作为课程建设的重点项目,分学科成立了“5+X”11个磁性课堂研究子项目。几年来各子项目以校本教研为载体,围绕项目研究中的高阶思维、磁性课堂等关键要素开展了系列校本培训与课堂实践活动。

3. 梯队建设,提升了教师专业素养 

我校从2015学年起实施“师资队伍梯队建设工程”,经过三年的努力,已经逐步形成了一支优秀教师梯队,使不同层次、不同类型教师在专业素养的四个方面(专业精神、专业知识、专业能力、人文素养)均有显著提升。

同时学校也存在一些不足。

1. 从生源条件看,学校是乡镇公办初级中学,83.6%学生来自本地,这些生源中有一部分为动迁孩子,其家庭结构复杂,单亲家庭比例偏高,家庭教育缺失,学生的学习习惯、学习态度以及学习能力等尚不尽人意。还有16.4%为外来务工子女,这些学生成长背景多元,学业水平基础相对薄弱。生源两级分化比较严重,给课程建设带来了一定的挑战。

2. 从硬件设施看,学校目前教学班级25个,每班学生均在40~45人,拥有26个标准教室和理、化、科学等学科专用实验室3间,信息化多功能教室1间、科技教室1间、微格教室1间、陶艺教室1间、音乐教室4间、美术教室2间、书法教室1间、心理咨询室3间,物理化学实验室设备和信息教室电脑都已经陈旧,没有英语标准化测试教室。这些情况都在一定程度上限制了课程建设的发展。

3. 从课程设置来看,随着中考改革的推进和家长受教育程度的逐步提高,学校课程设置还不能完全满足学生个性化需求,学校对于中考新政有待进一步深入研究学习,加强师资队伍建设,完善课程设置。

   学校将以课程实施中的问题和学校的不足研究为改进办学的起点,以研究学生学习和现实需求,构建品质课堂为重点,以磁性课程、磁性课堂为延伸路径,满足教师发展和学生成长,促进学校整体发展。

二、课程目标

(一)学生培养目标

“三会一有”:会做人,会学习,会生活,有特长

1. 自觉关注自身发展、在思想品德、人格修养、身体素质、学习习惯及思维品质等基础性培育上下功夫,不断进取,追求卓越。

2. 发挥个性特长,提高动手及审美能力,具有一定的创新意识与实践能力。

3. 提升综合素质,增强责任感,实现德智体美劳等和谐协调的发展。

(二)教师发展目标

能够理解并运用先进的教育理念,自觉研究中考改革,不断提高自身的专业素养,形成较强的课程意识,提高课程开发、课程研究以及课程教学的能力。在学校课程建设的过程中,获得新的专业成长并从中体验到幸福感。

(三)课程建设目标

落实“以学生发展为本”的课程理念,结合中考改革,继续发掘、利用好校内和社区课程资源,开发、建设并实施学校课程,强化特色课程,打造多元的体现时代特征和江桥特色的课程体系。在原有基础上,开发与实施一批较为成熟的校本课程,并推出具有较高质量的校本教材,更好地为学生的发展创造条件。

三、课程结构

学校课程是一个完整的体系,体现基础型、拓展型、探究型三类课程有效整合,体现初中四个年段课程目标的整体布局,体现必修、限定选修、自主选修等模式的灵活运用。即:目标整体,结构多元,尊重选择,差异发展。

学校课程的整体框架图:

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说明:

学科类拓展课程指基础型课程科目知识、技能、过程、方法、情感态度价值观的拓展课程。

活动类拓展课程指提高学生科学、人文素养方面的各类兴趣活动和阅读活动,为自主拓展课程。

实践类拓展课程包括各类教师主导、学生主体参与的主题教育和专题教育活动、教师指导下的学生社团、学校文化活动及社会实践活动等,为限定拓展课程。

四、课程设置

(一)课程设置与课时安排

表1  上海市曹杨二中附属江桥实验中学2019学年度课程设置及课时安排一览表

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说明:

1. 根据学生实际需求,继续在六七年级开设心理健康课程,与写字课一样,每两周一节。

2. 八年级劳动技术课由每周2课时变为1课时,与电路相关的教学内容纳入拓展型课程中的物理实验课。

3. 九年级社会课由每周2课时变为1课时,课程标准中规定的部分教学内容整合在政治课及学校时政广播中落实。

4. 为了保证课时总量不变,七、八年级的探究课只排了1课时。这是因为我们把“探究型课题研究”集中在假期完成,成果汇报和展示集中在“科技周”举行;而九年级与德国诺因霍夫高级文理中学同步实施两校合作项目。

5. 由于本地农民出工比城区早,一些村办企业早上上班时间为7:30,所以很多家长一大早就把孩子送到了学校。针对这种情况,我们组织了语文、英语学科的“文化早餐”晨读活动,由学生自主管理、自愿参加。

6. 周五下午 14:30之后是自主拓展兼社团活动活动时间。

7. 专题教育包含廉洁教育、生命教育、健康教育(含青春期教育、预防艾滋病教育和禁毒教育等)、国防教育、民防教育、民族团结教育、安全教育、法制教育和环境教育等。

(二)拓展型、探究型程设置

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说明:个别课程结合学生报名的实际情况有可能有微调

(三)德育课程设置

1.“三会一有”专题聚焦课程

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2.“三会一有”实践体验课程

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说明:德育课程主要包括两大类。一是以知识教育为主的专题聚焦课程(道德品质、学习品质、生活品质和个性特长)。主要以校班队会、红领巾广播等为载体,以班主任为主要授课团队,通过讲授、活动及训练等,让德育教育落到实处。二是以实践体验为主的实践体验课程(仪式教育活动、主题教育活动、节庆教育活动和社会实践活动等)。整合校内和校外资源,实施多元活动课程,提升学生综合素养,实现知、情、意、行的有效统一,构建知行并重的德育教育课程体系。

充分利用江桥地区周边的资源,开展各种教育主题活动,如组织六年级学生与“江桥镇阳光家园”智障人员开展融合活动;组织七年级学生到秦古美术馆和新泽园开展“走进虬江,对家乡负责”综合实践活动;组织八年级学生到“消防中队”开展慰问及消防安全教育活动;邀请封浜派出所领导担任法治副校长和法治辅导员,为学生开展法治安全宣传教育等。

(四)校本特色课程说明:

人文类:

1.慧雅学子经典导读》:按照区教育局推进慧雅阅读项目的精神,借鉴对接曹杨二中博雅教育的成功经验,结合学校校情学情,针对六、七年级学有余力的资优学生,从2015学年起开发实施了人文学科拓展课程——“慧雅学子经典导读课程,通过实施以智慧高雅为特征的人文教育,培养兼具人文情怀与创新能力的慧雅学子。课程内容包括五大板块,即国学、文学、哲学、史学、美学,主要以讲座形式进行,全程约60讲,由曹杨二中资深教师和学校骨干教师授课。通过教学实验,逐步形成经典导读、专题研修、网络互动、小组讨论、多元考核、成果展示、示范辐射等富有特色的课程实施模式。

2.慧德学子经典导学》:在六、七年级《慧雅学子经典导读》课程的基础上,借助曹杨二中师资优势,2017学年起在八年级原慧雅班学生中开设《慧德学子经典导学》课程,聘请资深德语教师,为八年级高端学生开设德语课程,增强学生国际理解,与曹杨二中国际课程班接轨。

艺术类:

1.慧心雅趣陶艺》:是一门美术学科拓展课程,在六、七、八年级开设,已有十多年的历史,在区域内具有较高的知名度和影响力。学生从中可以受到艺术熏陶,锻炼动手能力。课程的磁性体现在快乐,学生自己动手设计制作,通过作品表达自己的思想和情感。学校建有陶艺陈列室和陶艺教室,并形成了系列校本教材。

2.快乐音乐管乐团》:是一门音乐学科拓展课程。学校管乐团成立于2016年。为提升学生的艺术修养与审美能力,按照区教育局创新学校美育实践的要求,学校积极探索专业院团与学校艺术教育的有效结合,20163月与上海悦趣音乐中心合作开发了音乐学科拓展课程——“快乐音乐管乐团课程。该课程以快乐教学、团队模式、立体教法、互联网+线上线下管理为教学理念,聘请上海音乐学院教授指导,通过标准化和体系化的课程设计、每周一次的乐团排练、适时的外出观摩与演出活动,逐步提高学生的音乐素养与生活情趣。

体育类:

1.活力宝贝足球》:作为区体育布点项目,学校女足曾获上海市足球十项系列赛(U13女子组)市第四名、市青少年校园足球精英赛(U13女子组)第六名等。为进一步提升课程品质,在教育局的支持下,2017学年起在六年级普及开设外教足球课。聘请外籍足球教练担任主教练,本校体育教师担任助教,六年级每班每周三下午安排一节外教足球课。通过外教资源的引进,改变体育课堂教学模式,调动学生对足球的兴趣,促进学校体育课程改革。

2.羽翼飞扬羽毛球》:课程成果突出。获2016年上海市学生运动会羽毛球比赛初中女子组团体第一名,男子组团体第四名;

3.青春律动健美操》:健美操是一项深受广大学生喜爱、普及性极强,集舞蹈、音乐、体操、健身、娱乐于一体的体育项目。学校健美操队自2011年组队以来,在由区教育局和体育局主办的学生阳光体育大联赛健美操比赛中已连续八年获得一等奖。

科技类:

STEM+课程》2017学年起,依托专家团队指导和新建的物联网+STEM创客空间,在六年级每班每周安排两节《STEM+课程》,全面普及该课程。通过各学科融合,突破原有分学科的传统教学模式,培养学生跨学科、重应用的新型思维能力、动手能力和创新能力。

实践类:

1.《走进学校,了解自我》:通过组织六年级新生军训、参观校园、行为规范教育、校史校情教育、心理健康教育等入学教育系列活动,帮助学生了解新学校,树立新目标,培养坚强意志,在完成自我角色转变中,优化心理素质,明确自己的责任,以积极向上的精神风貌迎接初中学习生活。

2.《走近虬江河——对家乡负责》:这门依托乡土资源开发的课程是为七年级学生量身定制的。它以“走近江桥的母亲河——虬江河”为载体,课程内容由体验原生态、感受社会主义新农村、探究文化艺术和市场经济、走进博物馆、班级主题教育活动等组成。课程实施与各学科有机整合,以教师指导下的课题小组为单位开展实践与探究,激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感,培养了良好的意志品质和团结合作意识。这门课程的“磁性”体现在贴近学生、贴近生活,从课程资源选择、课程内容设置到课程实施形式都体现了这一点。

3.《走进青春,对他人负责——八年级十四岁生日》:学校充分利用校外学生实践活动的教育资源,组织八年级学生开展“走进青春,对他人负责——‘十四岁生日’主题活动课程”,为学生提供了体验生活、掌握技能、感悟人生的阵地。通过活动引导学生了解、传承和发扬中华民族的传统文化,激发爱国热情;增强学生保护生态环境,人与自然和谐发展的意识;增强了解社会、接触社会并学会服务社会的意识;学会在精彩纷呈的野外体验活动中与他人合作,认识自我;在精彩纷呈的主题教育活动中点化和激励学生萌芽梦想,体会成长的责任。

4.《走进鲁迅 青春励志》:在九年级新学年开学前一周组织九年级学生走进绍兴开展《走进鲁迅 青春励志》系列活动。品尝鲁迅笔下的风物,感受历史文化的气息,全方位了解作为民族脊梁的鲁迅先生。学生在了解绍兴的历史人文的同时,学习鲁迅先生风范,树立远大志向,坚定理想信念,明确自己的毕业奋斗目标,培养责任担当。

5.《中德文化交流》:为了让学校师生有机会走出国门,开阔眼界,近年来学校积极开展中德校际文化交流,与德国黑森州Bad EmstalChristine-Brueckner-Schule一级文理初中建立了友好合作关系。参加这门课程的学生可以身临其境感受西方文化;走进德国学生的课堂;牵手德国朋友,住进他们家;与德国市长握手2009年至今,共开展了7次文化交流互访活动,参加师生200多人次,两校就传统文化、风土人情、学校管理、课堂教学、家庭教育等方面展开了深入的交流。本课程使学校的学生开拓了国际视野,树立了跨文化意识,提高了国际交流的能力。

(五)学校一日活动安排表

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说明:

1. 学校一日活动安排严格按照市教委规定,8:00以后开展集体活动,对于一日两操及每天一小时左右的体锻活动的规定严格执行。

2. 周一下午第八节课是全体教职工会议时间。

五、学校课程的实施

(一)基础型课程的实施要求

1. 教学改进:要求严格按照沪教委《关于加强中小学课程管理的若干意见》等6项教学工作意见和学科课程标准进行课程实施,落实教学目标,通过对目标的再设计实现教学目标的校本化。努力做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合实施。

2. 过程管理:课程实施过程要加强备课、上课、作业布置与反馈、考试与个别辅导各流程,保障课程教学环节的流畅性。

3. 作业设计:创新作业与练习的设计思路,在数理化和英语学科开展“作业包的设计”的研究与实践。

4. 建立教学质量分析与反馈制度。

(二)拓展型课程的实施要求

拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程组成。限定拓展课程包括专题教育、学校文化活动和社会实践活动,自主拓展课程包括学科课程的延伸、综合、拓宽及各类兴趣活动和阅读活动。

1.对教师的要求

(1)教师在设计、实施拓展型课程科目时,必须做到每一科目都有清晰的课程目标表述,细致的实施要求,科学的内容设计,合理的课程评价计划。

(2)教师使用他人书籍作为教材实施拓展型科目的要根据学生情况作校本改造,要有详尽的授课计划与教案,使用自编教材或讲义的要有比较详尽的文本,授课材料须经学校课程建设研究小组审定后实施。

(3)由于本课程系走班学习,要求任课教师严格点名制度,保证日常教学秩序的严肃性。

(4)由于本课程系选修实施,教师要在课堂教学中把握拓展型课程特殊的教学策略,利用多样化的教学手段吸引学生,不仅注重拓展知识,更注重让学生在思想、能力、情感态度价值观上有切实提高。

2.对学生的要求

(1)选修课程学习的申报每学期进行一次。

(2)学生可根据自己的爱好和学习志向,对课程进行自主选择。

(3)学生在规定时间内利用网络进行实时抢课。

3、拓展型课程实施流程

课程申报(2018年8月):教师按学校要求填写申报表格交至学校课程建设领导小组。

课程审批(开学第一周):学校课程建设领导小组根据学校当年度课程设置要求,按“立项”、“修改立项”、“不批准立项”、“建议立项”进行课程审批。

课程立项(开学第一周):课程建设领导小组将理想课程整理交教学管理部编订《2019年拓展型课程资讯》。

学生选科(2019年9月开学第二周):学生网上选科

中期检查(每学期期中)学校课程建设领导小组组织对课程实施进行中期检查

课程学习考察(每学期期末考试前一周):选修课程考察,学期课程结束

(三)探究型课程的实施要求

根据学生探究性学习教育的总目标,学校制定以培养学生创新思维模式为核心,以学会发现、提出问题——研究、解决问题——运用反思方法从较高层次提出问题、解决问题为主线的分阶段教育目标。以课题研究、项目设计为主要形式。

[六、七年级]着重培养学生科学的问题意识,增强学生的综合、整体认识能力,以人文精神与科学态度,从社会生活的现实与未来中发现、提出问题,抓住问题的本质。

[八年级]着重培养学生收集、分析、综合信息,并具有初步设计研究解决问题的方案,提高解决问题的能力。

[九年级]着重培养学生的思辨与反思能力,为学生研究问题思维模式上的创新意识打下一定的基础。为学生研究的发展方向奠定初步的基础。

学生课题研究注重过程,学生活动及师生交流活动须在《探究型课程形成性手册》上留下详尽记录,以备评价之用。

六、学校课程的学生评价及课程评价

(一)学校课程的学生评价

1.基础型课程的评价

基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成

过程性评价:包括学习态度、学习发展组成、情感态度和价值观,各占评价总分的10%

结果性评价:关注知识技能的达成,参考依据大考成绩40%,中考成绩20%,平时成绩20%。

2.拓展型课程的评价

(1)在拓展性课程中实施多元评价、过程性评价的方式。

(2)不同的科目性质可制定不同的评价计划,关注三维目标的达成,采取考试、小组研究课题、课堂表演、演讲等多种形式进行。

(3)对于学习过程认真,学习成绩优秀的学生应当给予奖励。

3.探究型课程的评价

(1)注重实施多元评价、过程性评价的方式。

(2)组成师生共同参与的课题评价小组进行评价。

(二)教师教学的评价

课程评价将坚持以“学生发展的同时教师得到同步成长”的原则,充分发挥行政听课和教研组长的作用,让每一位教师从课程评价中看到自己的发展,同时在课程的实施中看到学生的全面发展。为此学校将从教师和学生两个方面对课程进行考核评价。

1、磁性课堂:

(1)同备课组要相互听课、评课

结合学校“磁性课堂”评价标准,加强听课、评课。强化集体备课和备课组团队建设,听课之后再进行反思交流,集体备课的作用就会得到充分的发挥。每学期末教务处检查听课笔记。

(2)教学管理部、教研组、年级组督导

行政听课和教研组长坚持听“推门课”,听课中特别关注“磁性课堂”的实施情况、集体备课的情况和作业布置情况等,并将听课情况及时向大家反馈。

2、课程反馈:

(1)一学期举行一次学生作业检查、作业展评和问卷调查,及时反馈。

(2)分析各年级每学期的质量调研情况,对教师的教学成效做出评价。

(三)学校课程的评价

1. 评价单位:学校课程建设领导小组、教学管理部、学生工作部及教研组共同参与评价。

2. 学科教学的评价通过学生问卷调查、座谈会记录、学生课题成果、教学管理部、教研组听课反馈等方式综合评定。

七、学校课程的保障

(一)规章制度

有效落实系列教学管理制度,加强过程化的管理和监督。如《江桥实验中学学生三类课程评价方案》、《江桥实验中学教学常规制》、《江桥实验中学教研工作制度》、《江桥实验中学集体备课制度》、《学校教研组长、备课组长考核细则》、《教师履职考核评价细则及考核指南》、《备课组教学质量奖励方案》等。

(二)管理措施

1.成立由校长、教学管理部、学生工作部和教研组长组成的课程项目管理团队,明确人员职责、权限和运行规则,保证课程有效实施。

2统一思想,加强研讨,确保课程规范、有效运行。对拓展型课程和探究型课程的实施情况,进行严格的审核、评价,确保教师更准确地理解和把握课程内容与要求,调整或取消一些不理想的课程。

3. 严格执行教学常规管理制度,保证课程教学按计划运行和实施。加强教学质量监控程序,执行教学常规检查监控制度,如定期检查教案、作业,抽査教研组备课组活动对检查出的违规情况将按规定进行处理,保证教学质量。对教学常规检查监控过程中形成的相关资料做好档案积累工作

4.加强校本教研,开展主题是教研活动,定期定时定点开展教研组和备课组活动(教研组活动每两周一次,备课组活动每周一次),做好活动记录。实行校级公开课网上申报制度,要求结合《校磁性课堂评价标准》进行组内听评课交流。

5规范质量分析,提高质量分析的实效性。结合“绿蜻蜓”和“云校”平台,为教师提供多维度的各项数据,要求任课教师、班主任、备课组长、年级部主任和教研组长及时对试卷、试题和学生进行分析诊断,查找问题、总结经验、制定下阶段的目标、落实举措,并且以年级部为单位开展教学作业考试、评价分析与研究的交流。

(三)资源利用

学校鼓励教师积极参与课程改革,自主开发校本课程,对愿意做、做得好、有成效的老师将从专项资金投入、表彰奖励等方面保障教学改革的需要。同时,对三类课程的实施提供时间与空间的保障,授课教师既有本校教师,又有外聘教师。

为拓宽师生视野、提升素养,充分利用曹杨二中的教师资源,开设“慧雅学子”经典导读和“慧德学子”经典导读;利用江桥地区周边资源,开展特色“走进虬江河”等特色主题活动;另外充分挖掘家长资源,每学期一次开设家长微课堂;聘请数学、英语、物理化学学科专家,助力教师成长。

(四)专业发展

以课程建设促进教师团队建设,在课程目标的实施过程中,引导教师确立“用富有磁性的课程为学生的成长、成功奠基”的教育价值观,进一步强化课程意识,明确自身在学校课程建设中的角色、职责、任务与作用。

1.建立健全师资队伍建设的组织领导与机制保障,明确责任分工

学校成立以校长为组长的“师资队伍梯队建设工程领导小组”,围绕学校“十三五”计划、年度工作重点,对培训项目进行顶层设计和全程指导;每个培训项目配备责任人,负责该项目的课程设计、具体实施和教师考核。

2.继续采取全员培训、专家“导航”、学科指导等形式推进队伍建设

(1)全员培训突出重点,夯实教师基本素养

专项培训:涉及师德类、人文类、信息技术类等通识培训,学校先后开展十九大精神学习,加强生命教育、关注学生身心健康等讲座。主题培训:继续对接学校的“磁性”课堂建设, 今年开展“聚焦中考改革新政,深化磁性课堂建设”为主题的系列校本培训,在中考改革之年,学校在教师培训方面充分关注中考改革,开展了中考研究“五个一”系列活动,其中包含“2019届中考总结及形势分析”、“体验中考”、“我与中考”、“中考研究专题教研活动”、“中考研究交流分享会”等,内容丰富,形式多样。整个系列培训为我校的“磁性”课堂建设推波助澜。为了进一步提升教师的命题能力,学校邀请联盟、学区内学校的教师共同聆听孙静老师的培训《命题专项能力》,引导帮助教师进一步领会、贯彻上海中考改变的变化,同时通过命题培训切实提高教师的命题能力和学科专业能力。

(2)充分利用专家资源,为青年教师发展“导航”

学校长期聘请语文、数学、英语、物理、化学等五门学科专家,为五个教研组的教师专业发展提供有效指导。除此以外,今年还有更多学科的市、区教研员为我校师资队伍提供优质资源保障。

(3)在学习中反思提升, 做强校级“名师工作室”

继续发挥“王建梅工作室”、“沈志雄工作室”、“徐永光工作室”和“蔡青桔工作室”校名师工作室的辐射引领作用,继续聘请上海市内优秀学科教师和优秀班主任老师,为我校积极主动谋求专业提升专业发展的学科教师以及班主任提供理论指导和实践指导。

总之,学校将通过课程,特别是多元课程的建设和发展,让学校的特色更加鲜明地凸现出来。

                                              

                                       上海市曹杨二中附属江桥实验中学    2019年8月


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